lunes, 10 de febrero de 2014
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto formativo: Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación
El propósito del curso es obtener un nivel A1 de acuerdo con los estandares del Marco Común Europeo de Referencia (CEFR por sus siglas en inglés). este nivel implica un conocimiento básico de la lengua que permite al estudiante de manera sencilla tanto en forma oral como escrita en contextos familiares y cercanos a su entorno personal.
El estudiante es capaz de intercambiar información en inglés, oralmente y por escrito, sobre sus ocupaciones, intereses, actividades, gustos y comunicarse acerca de su perfil personal, costumbres y vida diaria.
REFLEXIÓN DEL CURSO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
o Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.
o Utiliza una segunda lengua para comunicarse.
• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.
o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología
En éste
curso de inglés he podido lograr competencias muy significativas tanto
personalmente por la cuestión de que en cierta manera al momento de ingresar no
tenia mucho conocimiento de ello, y mucho menos en cuestión de hablarlo y
escucharlo pero poco a poco con las diversas actividades he podido irlas
desarrollando como también las profesionales.
En cuanto
a las habilidades receptivas que conllevan la comprensión lectora y auditiva
que representa un gran reto para mí, al momento de reconocer y comprender un
limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua
y vocablos tanto en forma oral como escrita se llevo a cabo al estarme
empapando en cada conversación que hacia en las dramatizaciones, así como en
las actividades que realice en el libro de interchange porque al estarse uno
familiarizando y visualizando es una manera de acercarse e ir conociendo tanto
palabras como frases en inglés.
Al enfrentarme
al comprender expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como:
familia, restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral, se
presento con el tema de presentarnos entre nosotros, dando el saludo y con los
temas de please call me Beth y What do you do? Siendo a través de la práctica
con los compañeros de nuestro alrededor para expresar nuestra pronunciación,
así como entiende oraciones simples, preguntas e instrucciones básicas en forma
oral y escrita, escuchando audios de conversaciones y a nuestros compañeros,
denotando que aún tengo una gran dificultad al momento que sea oralmente, pero
tomando en cuenta que ya entiendo varias palabras.
Al comprender
y extraer información general y específica de conversaciones y textos escritos
simples relacionados con temas familiares o de su entorno de trabajo
logrando ser muy significativo en las profesiones porque veíamos y escuchábamos
cuestiones globales para enseguida focalizarnos de manera personal, tanto así
que se dramatizo en diversas actividades como en nuestro caso, se actuaba una profesión
y tenia que pronunciarla en inglés y en dado caso esta describirla.
Comprender
algunas expresiones de interacción social sencillas y entender un mensaje en
forma oral pero requiere que el interlocutor hable pausadamente,
utilizando lenguaje sencillo, parafraseando y repitiendo algunas palabras
para asegurar la transmisión de dicho mensaje, localizándome en éste momento
porque si se me conflicta cuando hablan demasiado rápido, es por ello que es
importante tomar en cuenta la expresión de pedir de por favor que habla más
despacio, porque así logra mayor comprensión.
En cuanto a las habilidades productivas en la comunicación oral y escrita con lo que cuento es en que Produzco un limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos tanto en forma oral como escrita, siendo que hay una gran interferencia con el español, porque en muchas de las ocasiones al momento de querer contestar algo pienso en traducirlo y no debe de ser así, además que me quiere expresar con el idioma que manejo al momento de hablar en las representaciones que elaboramos.
Yo actualmente
puedo brindar información personal básica en forma oral con cierta lentitud y
falta de una buena pronunciación, pero ya logre dejar el miedo al expresarme
ante los demás y de manera escrita, utilizo frases sencillas para satisfacer necesidades
inmediatas, como solicitar información básica acerca de personas en las diferentes
conversaciones que se llevaron a cabo en el aula de clases y nos presentaban a
una tercera persona, lugares al manejar las profesiones y sus respectivos
espacios de trabajos, cosas y costos.
Ya concibo
expresar de manera simple gustos, opinión, sentimientos, estados de ánimo y
actividades cotidianas, reafirmando éste conocimiento aún con mayor importancia
en el momento de dramatizar “anonymous cartoons convetion” en la que actuábamos
un personajes y explicábamos nuestro sentir y el porqué de ello. Interactuar en
forma simple si su interlocutor le provee de ayuda y le habla pausadamente,
entiendo y comprendo algunas cuestiones, lo que ya se estuvo trabajando porque
aún tengo mucha dificultad.
En sí
hablo pausadamente y con titubeos utilizando un rango limitado de estructuras
gramaticales y vocablos, porque es muy poca mi practica más que nada lo
que hemos realizado en éste semestre y eso conlleva a tener mucho temor al
hablar ante el público, pero poco a poco con las actividades he ido superándolo.
Utilizo
patrones de interacción social sencillos y en algunas ocasiones memorizados, además
de expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia,
restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral, con la práctica
de hacer cuestionamientos a los demás en diferentes situaciones, manteniendo
una conversación con los compañeros sobre nuestra vida.
sábado, 8 de febrero de 2014
jueves, 6 de febrero de 2014
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de español de primer grado de educación primaria. A partir de las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares en contacto con los alumnos de la escuela primaria, los estudiantes diseñan situaciones didácticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prácticas sociales del lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
A través de la planeación, el desarrollo y la evaluación de secuencias didácticas, se busca que el estudiante interactúe con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones gráficas, así como los recursos lingüísticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la planeación y el diseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales. La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingüísticas y comunicativas.
REFLEXIÓN DEL CURSO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Procesos de alfabetización inicial
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. A través del análisis de las distintas corrientes como fueron la psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética, lo cual conocimos teóricamente y lo complementamos con lecturas que realizamos, considerando como influye el desarrollo cognitivo y psicosocial en el proceso de alfabetización, mediante las distintas etapas por las que pasa el alumno.
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Comenzando con el conocimiento del enfoque que maneja el programa de español para saber la intencionalidad y propósito que éste tiene y de ahí desprendernos con las distintas actividades acordes.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua escrita
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de Español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
Se puso en práctica con el grupo en el cual íbamos a observar y enseguida practicaríamos un diagnóstico el cual nos arrojará en que momento estaban tanto en la escritura como en la lectura de manera personal como conjeturar grupalmente. Logrando elaborar material de las TIC que implementaríamos en el cual los alumnos desarrollaran la motricidad y la lectoescritura todo acorde a lo establecido en la educación, lo cual fue muy provechoso en lo personal llevar a cabo lo que sabíamos teóricamente porque así se reafirma y se aprende de una manera más permanente y significativa.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Situaciones didácticas con propósitos comunicativos
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros como usuarios de la lengua escrita.
Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales.
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
El poder elaborar un proyecto y llevarlo a cabo trajo para mi muchos retos porque nunca había aplicado algo así, aún así siento que tiene grandes ventajas y que es de gran utilidad para lo profesores, el buscar y compartir diversas estrategias que van de la mano al enfoque de los programas nos ayudan de tener en mente algunas opciones correctas para nuestra futuras prácticas, además el analizar la primera práctica en donde estaban y como terminaron es una experiencia muy fructífera.
Los retos más notables fue que en ésta materia lo que estábamos conociendo en la parte teórica se concretaba con lo práctico tenía así un aprendizaje más rico, la dificultad fue enfrentarme a un grupo de 39 alumno, porque cada quien es diferente y así aprenden también, más pienso que fue una gran experiencia en la que adquirí grandes conocimientos. Mi plan de mejora es perfeccionar aún más mi planeación a base de un proyecto y llevarla a cabo cada vez mejor,
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto Formativo: Práctica profesional
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El acercamiento que el estudiante realizó durante el segundo semestre en preescolar/primaria, permitió observar y analizar los vínculos de la escuela con la comunidad, los procesos de organización y gestión institucional, así como las interacciones pedagógicas que se gestan en el aula de clase; además, ofreció la oportunidad de conocer, desde el punto de vista de los diferentes actores, la manera en que cotidianamente se desarrolla cada uno de estos aspectos en la práctica profesional de los docentes. De este modo, se reconoce que la reflexión y análisis de los componentes de la práctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formación inicial, porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para ejercer la docencia.
La información recabada por los estudiantes y contrastada -tanto con la teoría, como la investigación- muestran que el trabajo cotidiano que realizan los maestros demandan un sólido dominio de los contenidos disciplinarios, estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el salón de clases. Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen, es uno de los ejes centrales en este semestre. Se reconoce que el conjunto de acciones y decisiones exige del maestro una gran capacidad de comunicación para expresar con claridad a los 3 alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; además de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que expresan. Por otro lado, se observa que en el aula de clase surgen múltiples situaciones, algunas previsibles, otras imprevistas que generan conflictos y demandan la intervención del profesor, ya sea para aprovecharlos o encauzarlos de tal forma que no impidan la realización adecuada de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Este curso constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A través de su inmersión y participación directa en las actividades que se desarrollan en el aula de clase, levanta evidencias utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo; la información que se recabe permitirá analizar y comprender la manera en que se materializa el currículum en educación básica. De este modo, a partir del contacto directo el estudiante podrá focalizar aspectos como: la planificación, los contenidos disciplinarios, las relaciones pedagógicas maestro-alumno, la evaluación, el uso del tiempo, la gestión y realización administrativa, entre otros, con fines de análisis, reflexión y diseño de propuestas.
El estudiante tendrá como función principal la ayudantía, lo cual implica que colaborará e intervendrá de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas del trabajo docente; esto es, al igual que pueda hacerce cargo de la conducción de un contenido curricular que el docente titular le asigne, de la misma manera realizará tareas colaterales de la docencia como: organizar al grupo, elaborar materiales didácticos para la clase, revisión de tareas escolares, etc. Finalmente, este curso ofrecerá información para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular, particularmente de los semestres previos y los paralelos que corresponden a los trayectos de preparación para la enseñanza y el aprendizaje y el psicopedagógico.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
Propósitos y descripción general del curso
En este curso los futuros profesores abordarán el estudio de la geometría desde la óptica de su aprendizaje y enseñanza en la escuela primaria. El curso va más allá del reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, se hace énfasis en el estudio de las propiedades de las figuras con la finalidad de propiciar un análisis profundo de las relaciones geométricas, destacando la distinción entre lo perceptible y el objeto geométrico que se analiza. Los futuros docentes iniciarán este curso con una exploración empírica, basada en la percepción y la manipulación de objetos, posteriormente, llevarán a cabo un estudio orientado al conocimiento de las relaciones geométricas que poseen.
Se emplea la construcción de figuras y cuerpos geométricos como un vehículo para motivar la
formulación de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente desarrolladas
como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolución de problemas como la estrategia de aprendizaje. Se incluye el uso de software de geometría dinámica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geométricas que conduzca a la realización de tareas de tres tipos: exploración, formulación de conjeturas y demostración. Estas tareas se orientan a construir un esquema para la enseñanza de la geometría en la escuela primaria, de manera que la articulación entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didácticos presentes en el curso, al resignificarse desde la práctica docente, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.
REFLEXIÓN DE GEOMETRÍA
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
- Aplica críticamente el plan y programas de estudios de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
- Aplica críticamente el plan y programas de estudios de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Competencias del curso:
Aplica habilidades de visualización, comunicación, razonamiento y argumentación al trabajar con los contenidos de geometría. En las diferentes secuencias didácticas para que se diera a notar éste proceso ya que con ello se obtiene grandes beneficios que por consiguiente es que los alumnos aprendan y desarrollen las competencias que se quieren, con mayor énfasis y con más tiempo.
Plantea y resuelve problemas geométricos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometría dinámica en diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilidades en el diseño de ambientes de aprendizaje. El plantear un problema y que éste sea contextualizado resulta ser muy provechoso porque en la vida diaria se presentan estas situaciones y el irlo asemejando y acoplando a lo que se va a vivir agiliza su razonamiento para su futuro.
Demuestra comprensión conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fundamentar la interrelación entre contenidos geométricos del nivel básico de forma inter y multidisciplinaria. El saber diferenciar estos conceptos ayuda que lo que tu pidas en un principio en el propósito lo puedas rescatar en la evaluación para que haya una coherencia, siendo tres aspectos que se debe de manejar en la educación, porque el que el alumno tenga conocimientos, no lo es todo sino que logre el proceso y que tenga valores.
Identifica problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la geometría en los niveles de educación preescolar y primaria para diseñar secuencias didácticas. El conocer lo que en cada año se pide la de geometría y como se debe de hacer es por ello que el explorar tanto los programas como los libros de texto nos van dando a conocer el proceso que se tiene que llevar para lograr alumnos competentes y además con la ayuda de los tomos japoneses ya que emplean situaciones muy acordes al enfoque actual.
Analiza los niveles de razonamiento geométrico y los procesos cognitivos de los estudiantes para la comprensión y la enseñanza de la geometría. Se debe de saber en que momento va que conocimiento y de que manera resulta mas provechosa.
Usa las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. El manejo de diferentes software que ayudan y apoyan a la educación y siendo especialmente de esta materia como es geogebra que es fácil de usar y ayuda a la incorporación de las TIC en la educación ya que es una de las demandas.
- Propone secuencias didácticas e instrumentos de evaluación en la enseñanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida para su validación. Las varias realizaciones de las secuencias y el manejo de los instrumentos en cada una de ellas, que podía ser auto-evaluación, co-evaluación, con todo el grupo y evaluando el profesor, siendo rúbricas, listas de cotejo y observaciones dentro de clase porque con ellas definen tu proceso y no solo el resultado, sino todo el camino.
- Usa estrategias de carácter lúdico en el diseño de ambientes para la enseñanza y aprendizaje de contenidos de geometría. Logrando no dar una clase tradicionalistas sino que fueran dinámicas, que partieran del interés del alumno para que así fuera más fácil el aprendizaje y no se viera como algo obligatorio.
Mis logros fue ver la geometría desde otra perspectiva y manera de impartirla, mi dificultad es llevarla a cabo porque en cada situación es diferente, entonces transformándose en un gran reto, mi plan de mejora más que nada es llevarlo a la práctica porque fue muy poca esa interrelación.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso Educación histórica en el aula, pretende que los estudiantes reconozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia. A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Es necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se refiere.
De esta forma los estudiantes podrán diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en las aportaciones de la educación histórica tomando en cuenta, tanto a sus alumnos, como los diversos contextos escolares en los que deberán desempeñarse. Con la finalidad de llevar a cabo estas actividades los alumnos retomarán junto con su docente, los debates contemporáneos en torno de la historia como disciplina científica, recuperaran las lecturas de autores como Canadine, Evans, Burke, Chinchilla, Galván, Arteaga y Florescano (entre otros); quienes han aportado una visión crítica sobre la recuperación del pasado a principios del siglo XXI.
Los estudiantes también deberán recuperar lecturas críticas de la obra de autores tales como Lee Schulman, Samuel Wineburg, Andrea Sánchez Quintanar, Mario Carretero, Frida Díaz Barriga Arceo, Sebastián Plá, Belinda Arteaga, Siddharta Camargo, Joan Pagés, Peter Lee y Peter Seixas, quienes han llevado a cabo investigaciones que intentan descifrar los complejos procesos que permiten a los sujetos construir conocimientos históricos, apropiarse de las claves del pensamiento histórico y adquirir una conciencia histórica.
A partir de la recuperación del trabajo de estos autores, se ha acuñado la categoría de “educación histórica” que alude a procesos formativos centrados en la lógica de la disciplina ya que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo científico. En otras palabras, la educación histórica invita a la formulación de preguntas, hipótesis y mecanismos de corroboración propios de la historia que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias. Con la finalidad de lograr una adecuada integración y asimilación de los conocimientos del presente curso se sugiere que los alumnos realicen aproximaciones sucesivas a la práctica en el curso “Iniciación al trabajo docente”.
La educación histórica en el terreno de la formación de docentes, constituye una plataforma común desde la cual es posible debatir supuestos y hallazgos asociados al aprendizaje de la historia, las prácticas docentes, los conceptos y contenidos implicados en el abordaje de la disciplina. Este espacio curricular se encuentra relacionado con otros como: “Iniciación al trabajo docente”; “Historia de la educación en México”, “Educación histórica en diversos contextos”; “El sujeto y su formación profesional como docente”; “Panorama actual de la educación en México”; “Herramientas básicas para la investigación educativa”; “Bases psicológicas del aprendizaje”; “Filosofía de la educación”; “Educación geográfica”; “Formación ciudadana” y “Formación cívica y ética”.
REFLEXIÓN DEL CURSO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: La historia en la Educación Básica: referentes para su análisis
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador Y Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, es muy enriquecedor conocer las pautas que han marcado de alguna manera la historia a través de las posturas teóricas al transcurso de tiempo para poder comprender muchas cosas de nuestro presente, porque el que no conoce su pasado tiene el dilema de volverlo a vivir, es por ello el conocer el positivismo, romanticismo, estructuralismo, marxismo, materialismo, historicismo, escuela de los annales, entre otras se da uno la idea de como se fue estructurando nuestra época y llegar al establecimiento de lo que tiene estipulado en los planes y programas de estudio, los cuales conocimos a profundidad porque son base esencial para el aprendizaje de los alumnos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: ¿Historia en la educación básica?
Competencia de la unidad de aprendizaje
Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación, Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula Y Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos, por otra parte estas competencias se desarrollaron con la significación de diversos trabajos para o que dieron más énfasis fue el conocer las diversas competencias escritas en los planes y programas de estudio y el encontrar un sustento acorde a lo que se quiere a la educación, y como se ve en estos momentos la historia en la educación básica en las aulas de clases y lo estipulado para poder denotar una comparación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Conceptos de primer y segundo orden.
Competencia de la unidad de aprendizaje
Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación, Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula Y Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Con el análisis del enfoque y los contenidos que en éste último se encontraron los conceptos de primer orden ya que anteriormente los teníamos teóricamente, ahora lo llevamos a la practica recordando que es el que, cuando y donde, reafirmando los de segundo orden como es la relevancia, causalidad, cambio y continuidad, empatía.
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: Proyecto integrador para el desarrollo del pensamiento histórico
Competencia de la unidad de aprendizaje
Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación, Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula Y Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. En la realización de una planeación en la cual en la clase se trabajara con fuentes primarias y que los alumnos se cuestionaran e indagaran porque con ello si se siembra eso en los niños siempre lo buscaran y serán unas personas con iniciativa, el trabajar con fuentes primarias permiten ser mas empaticos a lo que sucedió y no verlo muy a lo lejos, además que esta la situación de contextualizarlos, dando una reafirmación con la elaboración de un video que en ello se puso en juego todas las competencia que desarrollaron.
Los logros que tuve fue el ver la historia desde otra perspectiva y no de la manera en que siempre nos enseñaron en la escuela, la cual puede ser muy atractiva para los alumnos todo depende de como la implemente uno mismo como profesor, además el manejo de las fuentes primarias y secundarias, los conceptos de primero y segundo orden, las posturas teóricas y lo escrito en los planes y programas de estudio. Las dificultades a las que me enfrente fue el encontrar los conceptos de primer orden en los contenidos de la materia se me hizo una revoltura, no tenia muy firmes mis convicciones, pero ya después pude enfrentar y lograr un aprendizaje. Quiero mejorar en las planeaciones con fuentes primarias ya que solo hice una, y sé que en primera instancia será un poco complicado su manejo pero es un reto personal.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro docente.
Las actividades propuestas en el curso “Ciencias naturales” están dirigidas hacia el aprendizaje de los tópicos seleccionados del tercer periodo escolar en educación básica que incluyen temas de cuarto, quinto y sexto de primaria, los cuales se abordarán a través de enfoques integradores de competencias como el aprendizaje mediante el desarrollo de investigaciones, el desarrollo de proyectos, y la construcción de propuestas didácticas; insistiendo en la socialización como una parte clave en el proceso de aprendizaje, para lo cual se trabaja en herramientas de comunicación y representación como el debate, los juegos de rol, la construcción de periódicos murales y otras, de tal forma que los futuros docentes construyan nociones sobre qué es, cómo se construye, cómo se adquiere, cómo se valida y cómo se enseña (y aprende) el conocimiento científico. La selección de los contenidos se realizó en función de aquellos cuyo aprendizaje permita sentar unas bases sólidas para la autonomía del futuro docente y que sea capaz de continuar con su formación de manera continua, es decir que aprenda a aprender. Se pretende incidir por medio de los futuros docentes en cambiar la percepción deformada que tiene sobre la ciencia la población en general1,2.
Al concluir el curso, el futuro docente reconocerá que existen contextos adicionales al laboratorio escolar para aprender, enseñar y evaluar la ciencia que se enseña en la primaria, habrá elaborado productos didácticamente significativos y adquirido los elementos teóricos y metodológicos que le permitan desempeñarse profesionalmente para la promoción de competencias científicas en la primaria, con independencia de sus condiciones materiales y usando los recursos a su alcance. Es decir, que podrá aprender y enseñar los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva científica valorando las posibilidades de aprender ciencia y recrearla.
REFLEXIÓN DE CIENCIAS
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Ecología y Biodiversidad, desarrollándose las competencias de: Comprende los fenómenos y los procesos naturales desde la perspectiva científica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente a través de la evidencia de la elaboración de un periódico con artículos como hasta donde hemos llegado, la biodiversidad en decadencia, al infierno que nos estamos enfrentando, el desarrollo sustentable, ¿cómo cuido el ambiente?, ¿cómo cuidar el ambiente? y el traficar con animales. Reconoce al ser humano como un organismo más, integrante de una diversidad de organismos en un contexto específico para promover en sus futuros alumnos el respeto y cuidado de la biodiversidad y la promoción de un consumo responsable de los componentes naturales del ambiente con la realización de un folleto que es un tríptico sobre la biodiversidad comenzando de manera global para enseguida especificarse en el lugar cercano y dar unas opciones para su cuidado.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: La materia y sus interacciones; competencias: Comunica y explica las interacciones entre los materiales haciendo uso de modelos, destacando las mecánicas (cambio de forma o estado físico) las térmicas (incluyendo la naturaleza de los materiales como conductores y no conductores, la medición de la temperatura y su diferencia con el calor), y las de naturaleza ondulatoria (luz, sonido y sismos), para incidir en el mejoramiento de las condiciones de vida propia y de sus futuros alumnos de primaria, con la evidencia de los reportes de los dos experimentos que eran el circuito eléctrico comprobando que objetos y que si el agua era conductor de la electricidad y la electricidad estática con burbujas. Reconoce a la ciencia como una construcción social que evoluciona continuamente para el bienestar de los ciudadanos y con ello contribuye a que sus futuros alumnos valoren las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la mejora de las condiciones de vida, realizando un segundo periódico con la explicación de experimentos hechos, información sobre el átomo, la argumentación en la educación, aprender ciencias mediante la indagación y experimentación y acercamiento a la primaria con experimentos. Valora la importancia del uso racional de la energía, y pondera el uso de recursos energéticos alternativos para contribuir al mejoramiento del medio ambiente conociendo mi huella ecológica sobre agua, energía y transporte para así poder conocerla y saber el daño que estamos causando y hacer algo para remediarlo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: La materia y sus transformaciones. Competencias: Reconoce a la ciencia como una construcción social que evoluciona continuamente para el bienestar de los ciudadanos y con ello contribuye a que sus futuros alumnos valoren las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la mejora de las condiciones de vida, conocimiento una purificadora de agua y su procesamiento ya que se estuvimos observando e indagando sobre los pasos y los componentes que esto requiere. Reconoce la importancia de los materiales, sus características y transformaciones, además, resalta la importancia de un manejo adecuado de las mezclas para promover el cuidado del ambiente, y de la combustión como un medio para obtener energía y transformar materiales, sin embargo reconoce que sus efectos, debidos a la emisión de dióxido de carbono, pueden afectar la vida en todo el planeta, con un periódico mural con información general de la contaminación, contextualizandolo, el tratamiento, una propuesta de su mejora y como se lleva a cabo éste tema en las primarias.
Mis logros son el poder comenzar conmigo para poder lograr un cambio de bienestar y no querer cambiar al mundo, sino empezar en lo cortito para que después se expanda, conocer varias estrategias de re-utilizar algunas cosas que ya consideramos desechos, el conocer el verdadero propósito de los experimentos y no perderme en tan solo la práctica, conociendo su importancia, la cual mi dificultad y reto es llevar a cabo un experimento y lograr un enriquecimientos de aprendizaje en mis alumnos que observen, predigan, expliquen e indaguen. Lo que quiero mejorar es ser de manera personal más de lo que se quiere que sean los alumnos en cuanto al predecir y explicar porque soy muy poco expresiva y en muchas de las ocasiones me faltan argumentos.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto formativo: Socio-psicopedagógico
PROPÓSITOS
FORMATIVOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El propósito de este curso es ayudar a los docentes en el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera integrada, promuevan la acción propositiva para planificar, diseñar, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizaje.
El curso en su conjunto se estructura de manera tal que se promueve la reflexión con los futuros docentes de educación básica al respecto de algunas preguntas como: ¿qué son los ambientes de aprendizaje?, ¿desde qué perspectivas teóricas se aborda el concepto de ambientes de aprendizaje?, ¿cómo se diseñan?, ¿qué alcance pueden tener dichos diseños desde el punto de visto de lo que aprenden los alumnos y de cómo se les puede ayudar a aprender?, ¿cómo, desde el punto de vista de las relaciones interactivas y comunicativas que se proponen, los ambientes de aprendizaje se puede ayudar a los docentes a responder a la necesidad de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad?, ¿cómo analizar la pertinencia del diseño de determinados ambientes de aprendizaje tanto como de su desarrollo considerando sobre todos las posibilidades y restricciones que imponen al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes los aspectos socio-institucionales, comunitarios, etc.
Los propósitos formativos del curso se pueden enumerar como sigue:
1. Mediante la observación, análisis y discusión de determinados contextos escolares y de aula, el profesorado comprenderá el papel explicativo central del contexto educativo en la fundamentación teórica y metodológica del diseño de ambientes educativos potentes para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
2. Explorar algunas implicaciones de las teorías actuales del aprendizaje y las propuestas de diseño de ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la función docente y de la ayuda educativa.
3. Revisar y analizar algunas propuestas de diseño ambientes de aprendizaje a partir de las teorías actuales del aprendizaje.
4. Analizar y valorar diferentes aproximaciones al diseño de ambientes de aprendizaje, fundamentalmente en contextos de educación básica (preescolar, primaria o secundaria) y reflexionar críticamente sobre las propias competencias de desarrollo profesional y las necesidades de actualización.
5. Emplear estratégicamente las herramientas básicas de búsqueda, selección y organización de informaciones, materiales y recursos útiles en el proceso de diseño de potentes ambientes de aprendizaje.
6. Desarrollar una actitud crítica respecto de algunos argumentos psicoeducativos a favor de incorporar nuevas formas de enseñanza y nuevas metodologías a la docencia en educación básica con el objeto de diseñar ambientes de aprendizaje.
REFLEXIÓN DE AMBIENTES
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso.
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Competencia general del curso:
El estudiante diseña ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de actividad caracterizados por la confianza, la solidaridad y el respeto que favorecen la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo basados en la toma en consideración de las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos, los roles y los símbolos.
En la Unidad I ¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación básica mexicana? Entre lo real y lo deseable, trabaje en diferentes evidencias que dieron pauta al desarrollo de las diversas competencias como fue un cuadro de autores sobre los ambientes de aprendizaje, un ensayo, una guía de observación, un escrito del ambiente de la escuela observada, un problema detectado, el texto de la lectura de Duarte y de la complejidad de trabajo docente y los retos de su evaluación.
Desarrollando la competencias especifica de que el estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseño de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterización, teniendo como referencia la problemática que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y al desarrollo de los alumnos en la educación pública en México, siendo que los aprendizajes logrados son que me dí cuenta de lo que se quiere y lo establecido en los planes y programas de estudio y como el ir a la práctica lo que sucede realmente en las aulas, que aunque en mi aula se dio a notar un ambiente favorable como el que se quiere ya que se hay en respeto de la forma de pensar de cada integrante, las condiciones son las necesarias y se da mucho el de contextualizar, lo que si es diferente es en cuestión de las tecnologías porque se quiere que este en contacto continuo con los alumnos, y en cierta parte pasa pero no como debiera ya que solo tienen clases una vez a la semana y de toda la institución solo hay veinte equipos, se que es posible que este más al alcance solo es cuestión de tiempo y estará acorde. Dándose la confianza, solidaridad y el respeto.
Unidad II Enfoques y tendencias teórico metodológicas en torno a los ambientes de aprendizaje ¿de qué tipo, para qué, bajo qué principios?, mientras tanto en ésta unidad se realizo investigaciones, escrito de aprender y enseñar con las TIC de Coll, el diario y cuadro de la práctica, presentación de la teoría constructivista, propuesta de un ambiente de aprendizaje constructivista.
La competencia especifica en éste apartado que el estudiante conforma marcos explicativos psicopedagógicos que le permiten comprender e identificar las variables fundamentales relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de aprendizaje, logrando los aprendizajes logrados sobre el conocimiento de las posturas teóricas que son: el constructivismo que permite que el alumno sea activo lográndose la función de la persona con el objeto, el sociocultural que se aprende más con la interacción de los otras personas, la de cognición partiendo del interés del alumno y la cognición situada que esto da referente a la contextualización en la cual se esta en la educación. Con ellas se podrá dar una mejor educación y con ello la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de competencias, porque se da con mayor medida un mejor ambiente de aprendizaje ya que son condiciones que agradan y motivan a los alumnos, dando lo propicio para la educación, permitiéndose con gran medida el proceso de enseñanza sin tanta dificultad, ni obstáculos.
Unidad III Enseñar creando Ambientes de Aprendizaje, que además se llevo a cabo en la semana de práctica, elaborando cuadros de herramientas digitales y la propuesta de un ambiente virtual.
La competencia especifica a partir de la observación y el análisis del contexto educativo de referencia y con base en elementos de orden teórico metodológico, el estudiante diseña propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educación básica que respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo y que los aprendizajes logrados el poder diseñar una planeación de acuerdo a lo que estuvimos bien teóricamente y en el enfoque que vienen marcados en el programa de estudio, en sí poner en práctica todo lo visto, teniendo un poco de dificultad porque como bien se dice contamos con una educación tradicionalista en nuestra educación y tenemos que cambiar e implementar lo acorde fue difícil, pero en lo personal logre que los alumnos trabajaran en colaboración a pesar que en un primer momento no compartían y se tapaban, además gracias al cuestionamiento que les hacia formularon un pensamiento crítico dando hincapié a que siguieran haciéndose preguntas, mientras tanto en la solidaridad y el respeto se da por sí solo ya que normalmente así es el grupo, y la confianza se dio en cierta parte porque algunos si tenían, pero a otros les falto tiempo. Por tanto en los contenidos implemente la cognición situada hablando de animales y plantas de la comunidad, la sociocultural por trabajar en equipos, así como en que fueron ellos mismo construyendo su aprendizaje.
Dando por consiguiente que mis logros fueron muy significativos de manera personal, por el conocimiento de las diversas teorías porque me ampliaron el panorama y perspectivas que tenía sobre un ambiente de aprendizaje, además el llevarlo a cabo enriqueció mucho mi aprendizaje, porque una cosa es saberlo teóricamente y otra cosas muy diferente y difícil a la vez es implementarlo, ya que como se dice cada escuela y cada grupo tienen sus características especiales y esenciales, tanto que te pueden hacer más simple o con más dificultad tu práctica.
Cada una de las evidencias me ayudaron a poder lograr un ambiente de aprendizaje acorde en cierta parte a lo que aprendimos porque como fue mi primera inmersión, siendo que mi intención o propósito es el de cada vez irlo perfeccionando cada vez más para que los alumnos respondan a las exigencias de la actualidad y que se logre el cumplimiento de lo que esta escrito en los planes y programas de estudio de acuerdo al enfoque sobre un ambiente de aprendizaje.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)