lunes, 10 de febrero de 2014
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto formativo: Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación
El propósito del curso es obtener un nivel A1 de acuerdo con los estandares del Marco Común Europeo de Referencia (CEFR por sus siglas en inglés). este nivel implica un conocimiento básico de la lengua que permite al estudiante de manera sencilla tanto en forma oral como escrita en contextos familiares y cercanos a su entorno personal.
El estudiante es capaz de intercambiar información en inglés, oralmente y por escrito, sobre sus ocupaciones, intereses, actividades, gustos y comunicarse acerca de su perfil personal, costumbres y vida diaria.
REFLEXIÓN DEL CURSO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
o Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.
o Utiliza una segunda lengua para comunicarse.
• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.
o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología
En éste
curso de inglés he podido lograr competencias muy significativas tanto
personalmente por la cuestión de que en cierta manera al momento de ingresar no
tenia mucho conocimiento de ello, y mucho menos en cuestión de hablarlo y
escucharlo pero poco a poco con las diversas actividades he podido irlas
desarrollando como también las profesionales.
En cuanto
a las habilidades receptivas que conllevan la comprensión lectora y auditiva
que representa un gran reto para mí, al momento de reconocer y comprender un
limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua
y vocablos tanto en forma oral como escrita se llevo a cabo al estarme
empapando en cada conversación que hacia en las dramatizaciones, así como en
las actividades que realice en el libro de interchange porque al estarse uno
familiarizando y visualizando es una manera de acercarse e ir conociendo tanto
palabras como frases en inglés.
Al enfrentarme
al comprender expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como:
familia, restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral, se
presento con el tema de presentarnos entre nosotros, dando el saludo y con los
temas de please call me Beth y What do you do? Siendo a través de la práctica
con los compañeros de nuestro alrededor para expresar nuestra pronunciación,
así como entiende oraciones simples, preguntas e instrucciones básicas en forma
oral y escrita, escuchando audios de conversaciones y a nuestros compañeros,
denotando que aún tengo una gran dificultad al momento que sea oralmente, pero
tomando en cuenta que ya entiendo varias palabras.
Al comprender
y extraer información general y específica de conversaciones y textos escritos
simples relacionados con temas familiares o de su entorno de trabajo
logrando ser muy significativo en las profesiones porque veíamos y escuchábamos
cuestiones globales para enseguida focalizarnos de manera personal, tanto así
que se dramatizo en diversas actividades como en nuestro caso, se actuaba una profesión
y tenia que pronunciarla en inglés y en dado caso esta describirla.
Comprender
algunas expresiones de interacción social sencillas y entender un mensaje en
forma oral pero requiere que el interlocutor hable pausadamente,
utilizando lenguaje sencillo, parafraseando y repitiendo algunas palabras
para asegurar la transmisión de dicho mensaje, localizándome en éste momento
porque si se me conflicta cuando hablan demasiado rápido, es por ello que es
importante tomar en cuenta la expresión de pedir de por favor que habla más
despacio, porque así logra mayor comprensión.
En cuanto a las habilidades productivas en la comunicación oral y escrita con lo que cuento es en que Produzco un limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos tanto en forma oral como escrita, siendo que hay una gran interferencia con el español, porque en muchas de las ocasiones al momento de querer contestar algo pienso en traducirlo y no debe de ser así, además que me quiere expresar con el idioma que manejo al momento de hablar en las representaciones que elaboramos.
Yo actualmente
puedo brindar información personal básica en forma oral con cierta lentitud y
falta de una buena pronunciación, pero ya logre dejar el miedo al expresarme
ante los demás y de manera escrita, utilizo frases sencillas para satisfacer necesidades
inmediatas, como solicitar información básica acerca de personas en las diferentes
conversaciones que se llevaron a cabo en el aula de clases y nos presentaban a
una tercera persona, lugares al manejar las profesiones y sus respectivos
espacios de trabajos, cosas y costos.
Ya concibo
expresar de manera simple gustos, opinión, sentimientos, estados de ánimo y
actividades cotidianas, reafirmando éste conocimiento aún con mayor importancia
en el momento de dramatizar “anonymous cartoons convetion” en la que actuábamos
un personajes y explicábamos nuestro sentir y el porqué de ello. Interactuar en
forma simple si su interlocutor le provee de ayuda y le habla pausadamente,
entiendo y comprendo algunas cuestiones, lo que ya se estuvo trabajando porque
aún tengo mucha dificultad.
En sí
hablo pausadamente y con titubeos utilizando un rango limitado de estructuras
gramaticales y vocablos, porque es muy poca mi practica más que nada lo
que hemos realizado en éste semestre y eso conlleva a tener mucho temor al
hablar ante el público, pero poco a poco con las actividades he ido superándolo.
Utilizo
patrones de interacción social sencillos y en algunas ocasiones memorizados, además
de expresiones cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia,
restaurantes, tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral, con la práctica
de hacer cuestionamientos a los demás en diferentes situaciones, manteniendo
una conversación con los compañeros sobre nuestra vida.
sábado, 8 de febrero de 2014
jueves, 6 de febrero de 2014
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de español de primer grado de educación primaria. A partir de las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares en contacto con los alumnos de la escuela primaria, los estudiantes diseñan situaciones didácticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prácticas sociales del lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
A través de la planeación, el desarrollo y la evaluación de secuencias didácticas, se busca que el estudiante interactúe con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones gráficas, así como los recursos lingüísticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la planeación y el diseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales. La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingüísticas y comunicativas.
REFLEXIÓN DEL CURSO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Procesos de alfabetización inicial
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. A través del análisis de las distintas corrientes como fueron la psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética, lo cual conocimos teóricamente y lo complementamos con lecturas que realizamos, considerando como influye el desarrollo cognitivo y psicosocial en el proceso de alfabetización, mediante las distintas etapas por las que pasa el alumno.
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Comenzando con el conocimiento del enfoque que maneja el programa de español para saber la intencionalidad y propósito que éste tiene y de ahí desprendernos con las distintas actividades acordes.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua escrita
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de Español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
Se puso en práctica con el grupo en el cual íbamos a observar y enseguida practicaríamos un diagnóstico el cual nos arrojará en que momento estaban tanto en la escritura como en la lectura de manera personal como conjeturar grupalmente. Logrando elaborar material de las TIC que implementaríamos en el cual los alumnos desarrollaran la motricidad y la lectoescritura todo acorde a lo establecido en la educación, lo cual fue muy provechoso en lo personal llevar a cabo lo que sabíamos teóricamente porque así se reafirma y se aprende de una manera más permanente y significativa.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Situaciones didácticas con propósitos comunicativos
Competencias de la unidad de aprendizaje.
Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros como usuarios de la lengua escrita.
Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales.
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
El poder elaborar un proyecto y llevarlo a cabo trajo para mi muchos retos porque nunca había aplicado algo así, aún así siento que tiene grandes ventajas y que es de gran utilidad para lo profesores, el buscar y compartir diversas estrategias que van de la mano al enfoque de los programas nos ayudan de tener en mente algunas opciones correctas para nuestra futuras prácticas, además el analizar la primera práctica en donde estaban y como terminaron es una experiencia muy fructífera.
Los retos más notables fue que en ésta materia lo que estábamos conociendo en la parte teórica se concretaba con lo práctico tenía así un aprendizaje más rico, la dificultad fue enfrentarme a un grupo de 39 alumno, porque cada quien es diferente y así aprenden también, más pienso que fue una gran experiencia en la que adquirí grandes conocimientos. Mi plan de mejora es perfeccionar aún más mi planeación a base de un proyecto y llevarla a cabo cada vez mejor,
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Trayecto Formativo: Práctica profesional
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El acercamiento que el estudiante realizó durante el segundo semestre en preescolar/primaria, permitió observar y analizar los vínculos de la escuela con la comunidad, los procesos de organización y gestión institucional, así como las interacciones pedagógicas que se gestan en el aula de clase; además, ofreció la oportunidad de conocer, desde el punto de vista de los diferentes actores, la manera en que cotidianamente se desarrolla cada uno de estos aspectos en la práctica profesional de los docentes. De este modo, se reconoce que la reflexión y análisis de los componentes de la práctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formación inicial, porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para ejercer la docencia.
La información recabada por los estudiantes y contrastada -tanto con la teoría, como la investigación- muestran que el trabajo cotidiano que realizan los maestros demandan un sólido dominio de los contenidos disciplinarios, estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el salón de clases. Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen, es uno de los ejes centrales en este semestre. Se reconoce que el conjunto de acciones y decisiones exige del maestro una gran capacidad de comunicación para expresar con claridad a los 3 alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; además de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que expresan. Por otro lado, se observa que en el aula de clase surgen múltiples situaciones, algunas previsibles, otras imprevistas que generan conflictos y demandan la intervención del profesor, ya sea para aprovecharlos o encauzarlos de tal forma que no impidan la realización adecuada de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Este curso constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A través de su inmersión y participación directa en las actividades que se desarrollan en el aula de clase, levanta evidencias utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo; la información que se recabe permitirá analizar y comprender la manera en que se materializa el currículum en educación básica. De este modo, a partir del contacto directo el estudiante podrá focalizar aspectos como: la planificación, los contenidos disciplinarios, las relaciones pedagógicas maestro-alumno, la evaluación, el uso del tiempo, la gestión y realización administrativa, entre otros, con fines de análisis, reflexión y diseño de propuestas.
El estudiante tendrá como función principal la ayudantía, lo cual implica que colaborará e intervendrá de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas del trabajo docente; esto es, al igual que pueda hacerce cargo de la conducción de un contenido curricular que el docente titular le asigne, de la misma manera realizará tareas colaterales de la docencia como: organizar al grupo, elaborar materiales didácticos para la clase, revisión de tareas escolares, etc. Finalmente, este curso ofrecerá información para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular, particularmente de los semestres previos y los paralelos que corresponden a los trayectos de preparación para la enseñanza y el aprendizaje y el psicopedagógico.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)