REFLEXIÓN DE GEOMETRÍA

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
- Aplica críticamente el plan y programas de estudios de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Competencias del curso:

Aplica habilidades de visualización, comunicación, razonamiento y argumentación al trabajar con los contenidos de geometría. En las diferentes secuencias didácticas para que se diera a notar éste proceso ya que con ello se obtiene grandes beneficios que por consiguiente es que los alumnos aprendan y desarrollen las competencias que se quieren, con mayor énfasis y con más tiempo.

Plantea y resuelve problemas geométricos con recursos tradicionales y/o el uso de la geometría dinámica en diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilidades en el diseño de ambientes de aprendizaje. El plantear un problema y que éste sea contextualizado resulta ser muy provechoso porque en la vida diaria se presentan estas situaciones y el irlo asemejando y acoplando a lo que se va a vivir agiliza su razonamiento para su futuro.

Demuestra comprensión conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fundamentar la interrelación entre contenidos geométricos del nivel básico de forma inter y multidisciplinaria. El saber diferenciar estos conceptos ayuda que lo que tu pidas en un principio en el propósito lo puedas rescatar en la evaluación para que haya una coherencia, siendo tres aspectos que se debe de manejar en la educación, porque el que el alumno tenga conocimientos, no lo es todo sino que logre el proceso y que tenga valores. 

Identifica problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la geometría en los niveles de educación preescolar y primaria para diseñar secuencias didácticas. El conocer lo que en cada año se pide la de geometría y como se debe de hacer es por ello que el explorar tanto los programas como los libros de texto nos van dando a conocer el proceso que se tiene que llevar para lograr alumnos competentes y además con la ayuda de los tomos japoneses ya que emplean situaciones muy acordes al enfoque actual.

Analiza los niveles de razonamiento geométrico y los procesos cognitivos de los estudiantes para la comprensión y la enseñanza de la geometría. Se debe de saber en que momento va que conocimiento y de que manera resulta mas provechosa.

Usa las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. El manejo de diferentes software que ayudan y apoyan a la educación y siendo especialmente de esta materia como es geogebra que es fácil de usar y ayuda a la incorporación  de las TIC en la educación ya que es una de las demandas.

- Propone secuencias didácticas e instrumentos de evaluación en la enseñanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida para su validación. Las varias realizaciones de las secuencias y el manejo de los instrumentos en cada una de ellas, que podía ser auto-evaluación, co-evaluación, con todo el grupo y evaluando el profesor, siendo rúbricas, listas de cotejo y observaciones dentro de clase porque con ellas definen tu proceso y no solo el resultado, sino todo el camino.

- Usa estrategias de carácter lúdico en el diseño de ambientes para la enseñanza y aprendizaje de contenidos de geometría. Logrando no dar una clase tradicionalistas sino que fueran dinámicas, que partieran del interés del alumno para que así fuera más fácil el aprendizaje y no se viera como algo obligatorio.

Mis logros fue ver la geometría desde otra perspectiva y manera de impartirla, mi dificultad es llevarla a cabo porque en cada situación es diferente, entonces transformándose en un gran reto, mi plan de mejora más que nada es llevarlo a la práctica porque fue muy poca esa interrelación.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso Educación histórica en el aula, pretende que los estudiantes reconozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia. A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Es necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se refiere.

De esta forma los estudiantes podrán diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en las aportaciones de la educación histórica tomando en cuenta, tanto a sus alumnos, como los diversos contextos escolares en los que deberán desempeñarse. Con la finalidad de llevar a cabo estas actividades los alumnos retomarán junto con su docente, los debates contemporáneos en torno de la historia como disciplina científica, recuperaran las lecturas de autores como Canadine, Evans, Burke, Chinchilla, Galván, Arteaga y Florescano (entre otros); quienes han aportado una visión crítica sobre la recuperación del pasado a principios del siglo XXI.

Los estudiantes también deberán recuperar lecturas críticas de la obra de autores tales como Lee Schulman, Samuel Wineburg, Andrea Sánchez Quintanar, Mario Carretero, Frida Díaz Barriga Arceo, Sebastián Plá, Belinda Arteaga, Siddharta Camargo, Joan Pagés, Peter Lee y Peter Seixas, quienes han llevado a cabo investigaciones que intentan descifrar los complejos procesos que permiten a los sujetos construir conocimientos históricos, apropiarse de las claves del pensamiento histórico y adquirir una conciencia histórica.

A partir de la recuperación del trabajo de estos autores, se ha acuñado la categoría de “educación histórica” que alude a procesos formativos centrados en la lógica de la disciplina ya que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo científico. En otras palabras, la educación histórica invita a la formulación de preguntas, hipótesis y mecanismos de corroboración propios de la historia que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias. Con la finalidad de lograr una adecuada integración y asimilación de los conocimientos del presente curso se sugiere que los alumnos realicen aproximaciones sucesivas a la práctica en el curso “Iniciación al trabajo docente”.

La educación histórica en el terreno de la formación de docentes, constituye una plataforma común desde la cual es posible debatir supuestos y hallazgos asociados al aprendizaje de la historia, las prácticas docentes, los conceptos y contenidos implicados en el abordaje de la disciplina. Este espacio curricular se encuentra relacionado con otros como: “Iniciación al trabajo docente”; “Historia de la educación en México”, “Educación histórica en diversos contextos”; “El sujeto y su formación profesional como docente”; “Panorama actual de la educación en México”; “Herramientas básicas para la investigación educativa”; “Bases psicológicas del aprendizaje”; “Filosofía de la educación”; “Educación geográfica”; “Formación ciudadana” y “Formación cívica y ética”.

REFLEXIÓN DEL CURSO

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: La historia en la Educación Básica: referentes para su análisis

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador Y Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, es muy enriquecedor conocer las pautas que han marcado de alguna manera la historia a través de las posturas teóricas al transcurso de tiempo para poder comprender muchas cosas de nuestro presente, porque el que no conoce su pasado tiene el dilema de volverlo a vivir, es por ello el conocer el positivismo, romanticismo, estructuralismo, marxismo, materialismo, historicismo, escuela de los annales, entre otras se da uno la idea de como se fue estructurando nuestra época y llegar al establecimiento de lo que tiene estipulado en los planes y programas de estudio, los cuales conocimos a profundidad porque son base esencial para el aprendizaje de los alumnos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: ¿Historia en la educación básica?

Competencia de la unidad de aprendizaje

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación, Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula Y Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos, por otra parte estas competencias se desarrollaron con la significación de diversos trabajos para o que dieron más énfasis fue el conocer las diversas competencias escritas en los planes y programas de estudio y el encontrar un sustento acorde a lo que se quiere a la educación, y como se ve en estos momentos la historia en la educación básica en las aulas de clases y lo estipulado para poder denotar una comparación.  

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Conceptos de primer y segundo orden.

Competencia de la unidad de aprendizaje

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación, Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula Y Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Con el análisis del enfoque y los contenidos que en éste último se encontraron los conceptos de primer orden ya que anteriormente los teníamos teóricamente, ahora lo llevamos a la practica recordando que es el que, cuando y donde, reafirmando los de segundo orden como es la relevancia, causalidad, cambio y continuidad, empatía. 

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: Proyecto integrador para el desarrollo del pensamiento histórico

Competencia de la unidad de aprendizaje

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias, Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación, Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula Y Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. En la realización de una planeación en la cual en la clase se trabajara con fuentes primarias y que los alumnos se cuestionaran e indagaran porque con ello si se siembra eso en los niños siempre lo buscaran y serán unas personas con iniciativa, el trabajar con fuentes primarias permiten ser mas empaticos a lo que sucedió y no verlo muy a lo lejos, además que esta la situación de contextualizarlos, dando una reafirmación con la elaboración de un video que en ello se puso en juego todas las competencia que desarrollaron.

Los logros que tuve fue el ver la historia desde otra perspectiva y no de la manera en que siempre nos enseñaron en la escuela, la cual puede ser muy atractiva para los alumnos todo depende de como la implemente uno mismo como profesor, además el manejo de las fuentes primarias y secundarias, los conceptos de primero y segundo orden, las posturas teóricas y lo escrito en los planes y programas de estudio. Las dificultades a las que me enfrente fue el encontrar los conceptos de primer orden en los contenidos de la materia se me hizo una revoltura, no tenia muy firmes mis convicciones, pero ya después pude enfrentar y lograr un aprendizaje. Quiero mejorar en las planeaciones con fuentes primarias ya que solo hice una, y sé que en primera instancia será un poco complicado su manejo pero es un reto personal.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro docente.

Las actividades propuestas en el curso “Ciencias naturales” están dirigidas hacia el aprendizaje de los tópicos seleccionados del tercer periodo escolar en educación básica que incluyen temas de cuarto, quinto y sexto de primaria, los cuales se abordarán a través de enfoques integradores de competencias como el aprendizaje mediante el desarrollo de investigaciones, el desarrollo de proyectos, y la construcción de propuestas didácticas; insistiendo en la socialización  como una parte clave en el proceso de aprendizaje, para lo cual se trabaja en herramientas de comunicación y representación como el debate, los juegos de rol, la construcción de periódicos murales y otras, de tal forma que los futuros docentes construyan nociones sobre qué es, cómo se construye, cómo se adquiere, cómo se valida y cómo se enseña (y aprende) el conocimiento científico. La selección de los contenidos se realizó en función de aquellos cuyo aprendizaje permita sentar unas bases sólidas para la autonomía del futuro docente y que sea capaz de continuar con su formación de manera continua, es decir que aprenda a aprender. Se pretende incidir por medio de los futuros docentes en cambiar la percepción deformada que tiene sobre la ciencia la población en general1,2.

Al concluir el curso, el futuro docente reconocerá que existen contextos adicionales al laboratorio escolar para aprender, enseñar y evaluar la ciencia que se enseña en la primaria, habrá elaborado productos didácticamente significativos y adquirido los elementos teóricos y metodológicos que le permitan desempeñarse profesionalmente para la promoción de competencias científicas en la primaria, con independencia de sus condiciones materiales y usando los recursos a su alcance. Es decir, que podrá aprender y enseñar los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva científica valorando las posibilidades de aprender ciencia y recrearla.

REFLEXIÓN DE CIENCIAS

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Ecología y Biodiversidad, desarrollándose las competencias de: Comprende los fenómenos y los procesos naturales desde la perspectiva científica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente a través de la evidencia de la elaboración de un periódico con artículos como hasta donde hemos llegado, la biodiversidad en decadencia, al infierno que nos estamos enfrentando, el desarrollo sustentable, ¿cómo cuido el ambiente?, ¿cómo cuidar el ambiente? y el traficar con animales. Reconoce al ser humano como un organismo más, integrante de una diversidad de organismos en un contexto específico para promover en sus futuros alumnos el respeto y cuidado de la biodiversidad y la promoción de un consumo responsable de los componentes naturales del ambiente con la realización de un folleto que es un tríptico sobre la biodiversidad comenzando de manera global para enseguida especificarse en el lugar cercano y dar unas opciones para su cuidado.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: La materia y sus interacciones; competencias: Comunica y explica las interacciones entre los materiales haciendo uso de modelos, destacando las mecánicas (cambio de forma o estado físico) las térmicas (incluyendo la naturaleza de los materiales como conductores y no conductores, la medición de la temperatura y su diferencia con el calor), y las de naturaleza ondulatoria (luz, sonido y sismos), para incidir en el mejoramiento de las condiciones de vida propia y de sus futuros alumnos de primaria, con la evidencia de los reportes de los dos experimentos que eran el circuito eléctrico comprobando que objetos y que si el agua era conductor de la electricidad y la electricidad estática con burbujas. Reconoce a la ciencia como una construcción social que evoluciona continuamente para el bienestar de los ciudadanos y con ello contribuye a que sus futuros alumnos valoren las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la mejora de las condiciones de vida, realizando un segundo periódico con la explicación de experimentos hechos, información sobre el átomo, la argumentación en la educación, aprender ciencias mediante la indagación y experimentación y acercamiento a la primaria con experimentos. Valora la importancia del uso racional de la energía, y pondera el uso de recursos energéticos alternativos para contribuir al mejoramiento del medio ambiente conociendo mi huella ecológica sobre agua, energía y transporte para así poder conocerla y saber el daño que estamos causando y hacer algo para remediarlo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: La materia y sus transformaciones. Competencias: Reconoce a la ciencia como una construcción social que evoluciona continuamente para el bienestar de los ciudadanos y con ello contribuye a que sus futuros alumnos valoren las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la mejora de las condiciones de vida, conocimiento una purificadora de agua y su procesamiento ya que se estuvimos observando e indagando sobre los pasos y los componentes que esto requiere. Reconoce la importancia de los materiales, sus características y transformaciones, además, resalta la importancia de un manejo adecuado de las mezclas para promover el cuidado del ambiente, y de la combustión como un medio para obtener energía y transformar materiales, sin embargo reconoce que sus efectos, debidos a la emisión de dióxido de carbono, pueden afectar la vida en todo el planeta, con un periódico mural con información general de la contaminación, contextualizandolo, el tratamiento, una propuesta de su mejora y como se lleva a cabo éste tema en las primarias. 

Mis logros son el poder comenzar conmigo para poder lograr un cambio de bienestar y no querer cambiar al mundo, sino empezar en lo cortito para que después se expanda, conocer varias estrategias de re-utilizar algunas cosas que ya consideramos desechos, el conocer el verdadero propósito de los experimentos y no perderme en tan solo la práctica, conociendo su importancia, la cual mi dificultad y reto es llevar a cabo un experimento y lograr un enriquecimientos de aprendizaje en mis alumnos que observen, predigan, expliquen e indaguen. Lo que quiero mejorar es ser de manera personal más de lo que se quiere que sean los alumnos en cuanto al predecir y explicar porque soy muy poco expresiva y en muchas de las ocasiones me faltan argumentos.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Trayecto formativo: Socio-psicopedagógico

PROPÓSITOS FORMATIVOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El propósito de este curso es ayudar a los docentes en el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera integrada, promuevan la acción propositiva para planificar, diseñar, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizaje.

El curso en su conjunto se estructura de manera tal que se promueve la reflexión con los futuros docentes de educación básica al respecto de algunas preguntas como: ¿qué son los ambientes de aprendizaje?, ¿desde qué perspectivas teóricas se aborda el concepto de ambientes de aprendizaje?, ¿cómo se diseñan?, ¿qué alcance pueden tener dichos diseños desde el punto de visto de lo que aprenden los alumnos y de cómo se les puede ayudar a aprender?, ¿cómo, desde el punto de vista de las relaciones interactivas y comunicativas que se proponen, los ambientes de aprendizaje se puede ayudar a los docentes a responder a la necesidad de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad?, ¿cómo analizar la pertinencia del diseño de determinados ambientes de aprendizaje tanto como de su desarrollo considerando sobre todos las posibilidades y restricciones que imponen al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes los aspectos socio-institucionales, comunitarios, etc.

Los propósitos formativos del curso se pueden enumerar como sigue:

1. Mediante la observación, análisis y discusión de determinados contextos escolares y de aula, el profesorado comprenderá el papel explicativo central del contexto educativo en la fundamentación teórica y metodológica del diseño de ambientes educativos potentes para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

2. Explorar algunas implicaciones de las teorías actuales del aprendizaje y las propuestas de diseño de ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la función docente y de la ayuda educativa.

3. Revisar y analizar algunas propuestas de diseño ambientes de aprendizaje a partir de las teorías actuales del aprendizaje.

4. Analizar y valorar diferentes aproximaciones al diseño de ambientes de aprendizaje, fundamentalmente en contextos de educación básica (preescolar, primaria o secundaria) y reflexionar críticamente sobre las propias competencias de desarrollo profesional y las necesidades de actualización.

5. Emplear estratégicamente las herramientas básicas de búsqueda, selección y organización de informaciones, materiales y recursos útiles en el proceso de diseño de potentes ambientes de aprendizaje.

6. Desarrollar una actitud crítica respecto de algunos argumentos psicoeducativos a favor de incorporar nuevas formas de enseñanza y nuevas metodologías a la docencia en educación básica con el objeto de diseñar ambientes de aprendizaje.

REFLEXIÓN DE AMBIENTES

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso.

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa

 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Competencia general del curso:

El estudiante diseña ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de actividad caracterizados por la confianza, la solidaridad y el respeto que favorecen la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo basados en la toma en consideración de las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos, los roles y los símbolos.

En la Unidad I ¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación básica mexicana? Entre lo real y lo deseable, trabaje en diferentes evidencias que dieron pauta al desarrollo de las diversas competencias como fue un cuadro de autores sobre los ambientes de aprendizaje, un ensayo, una guía de observación, un escrito del ambiente de la escuela observada, un problema detectado, el texto de la lectura de Duarte y de la complejidad de trabajo docente y los retos de su evaluación.

Desarrollando la competencias especifica de que el estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseño de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterización, teniendo como referencia la problemática que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y al desarrollo de los alumnos en la educación pública en México, siendo que los aprendizajes logrados son que me dí cuenta de lo que se quiere y lo establecido en los planes y programas de estudio y como el ir a la práctica  lo que sucede realmente en las aulas, que aunque en mi aula se dio a notar un ambiente favorable como el que se quiere ya que se hay en respeto de la forma de pensar de cada integrante, las condiciones son las necesarias y se da mucho el de contextualizar, lo que si es diferente es en cuestión de las tecnologías porque se quiere que este en contacto continuo con los alumnos, y en cierta parte pasa pero no como debiera ya que solo tienen clases una vez a la semana y de toda la institución solo hay veinte equipos, se que es posible que este más al alcance solo es cuestión de tiempo y estará acorde. Dándose la confianza, solidaridad y el respeto.

Unidad II Enfoques y tendencias teórico metodológicas en torno a los ambientes de aprendizaje ¿de qué tipo, para qué, bajo qué principios?, mientras tanto en ésta unidad se realizo investigaciones, escrito de aprender y enseñar con las TIC de Coll, el diario y cuadro de la práctica, presentación de la teoría constructivista, propuesta de un ambiente de aprendizaje constructivista.

La competencia especifica en éste apartado que el estudiante conforma marcos explicativos psicopedagógicos que le permiten comprender e identificar las variables fundamentales relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de aprendizaje, logrando los aprendizajes logrados sobre el conocimiento de las posturas teóricas  que son: el constructivismo que permite que el alumno sea activo lográndose la función de la persona con el objeto, el sociocultural que se aprende más con la interacción de los otras personas, la de cognición partiendo del interés del alumno y la cognición situada que esto da referente a la contextualización en la cual se esta en la educación. Con ellas se podrá dar una mejor educación y con ello la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de competencias, porque se da con mayor medida un mejor ambiente de aprendizaje ya que son condiciones que agradan y motivan a los alumnos, dando lo propicio para la educación, permitiéndose con gran medida el proceso de enseñanza sin tanta dificultad, ni obstáculos.

Unidad III Enseñar creando Ambientes de Aprendizaje, que además se llevo a cabo en la semana de práctica, elaborando cuadros de herramientas digitales y la propuesta de un ambiente virtual.

La competencia especifica a partir de la observación y el análisis del contexto educativo de referencia y con base en elementos de orden teórico metodológico, el estudiante diseña propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educación básica que respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo y que los aprendizajes logrados el poder diseñar una planeación de acuerdo a lo que estuvimos bien teóricamente y en el enfoque que vienen marcados en el programa de estudio, en sí poner en práctica todo lo visto, teniendo un poco de dificultad porque como bien se dice contamos con una educación tradicionalista en nuestra educación y tenemos que cambiar e implementar lo acorde fue difícil, pero en lo personal logre que los alumnos trabajaran en colaboración a pesar que en un primer momento no compartían y se tapaban, además gracias al cuestionamiento que les hacia formularon un pensamiento crítico dando hincapié a que siguieran haciéndose preguntas, mientras tanto en la solidaridad y el respeto se da por sí solo ya que normalmente así es el grupo, y la confianza se dio en cierta parte porque algunos si tenían, pero a otros les falto tiempo. Por tanto en los contenidos implemente la cognición situada hablando de animales y plantas de la comunidad, la sociocultural por trabajar en equipos, así como en que fueron ellos mismo construyendo su aprendizaje.

Dando por consiguiente que mis logros fueron muy significativos de manera personal, por el conocimiento de las diversas teorías porque me ampliaron el panorama y perspectivas que tenía sobre un ambiente de aprendizaje, además el llevarlo a cabo enriqueció mucho mi aprendizaje, porque una cosa es saberlo teóricamente y otra cosas muy diferente y difícil a la vez es implementarlo, ya que como se dice cada escuela y cada grupo tienen sus características especiales y esenciales, tanto que te pueden hacer más simple o con más dificultad tu práctica.

Cada una de las evidencias me ayudaron a poder lograr un ambiente de aprendizaje acorde en cierta parte a lo que aprendimos porque como fue mi primera inmersión, siendo que mi intención o propósito es el de cada vez irlo perfeccionando cada vez más para que los alumnos respondan a las exigencias de la actualidad y que se logre el cumplimiento de lo que esta escrito en los planes y programas de estudio de acuerdo al enfoque sobre un ambiente de aprendizaje.